济南市堤口回民小学秉承“乐行尚美  做最好的自己”这一办学理念,以“三信教育”为引领，致力于培养践行三信、有情趣、敢担当、具有远大目标与理想、能够脚踏实地做好每一件小事的、拥有人文气质、诚信品格的现代小学生。课程是育人的载体，以“立德树人”为根本任务，本着对学生发展有益的目的，我校课程改革以三信教育为引领，探索国家课程校本化、校本课程生活化，突出实践与体验，打造丰富多彩的三信教育精品课程体系，扎实推进素质教育。

堤口回民小学是一所由济南市八里桥小学和堤口回民小学资源整合的新校。2009年1月，两校合并后顺应构建和谐校园的时代要求，立足学校教育发展实际，确立了“追求和谐、享受快乐”的办学思路，以求两校师生尽快的融合为一体，共同发展。

2018年9月，学校新一届领导班子沿寻“继承-革新-发展”之路，对原有办学理念进行了分析，保留了“和谐、快乐”的基本教育理念，但是也感到学校的发展需要有载体、有中心；需要有目标、有引领。所以，在反复思考讨论、集智纳慧下追寻我国传统中华文化的思想精髓，我们最早的校标是一个“信”字，代表着民族团结互信。它的形状像竖起的大拇指，表示要“做最好的自己”，是“自信”的表达。因此，传统文化符号“信”逐渐演变成了回小的学校精神。这是最终版的校标，它不仅有“信”，更充满了张力，它是一只飞翔的信鸟，自信、阳光、向上，寄托着回小腾飞的美好愿望。基于此，我们最终修改并确立了“乐行尚美，做最好的自己”的办学理念并致力于打造“三信教育课程体系”。

一、课程依据
    （一）基于国家和地方课程政策
    本方案的框架设计直接依据教育部颁发的《义务教育国家课程设置实施方案》（2017年）、《义务教育课程标准2017年版》、教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议通过的《中国学生发展核心素养》（2018年）、山东省教育厅下发的《山东省义务教育课程设置方案的通知》（2012年）、《关于开展课程开设专项排查整改促进学生德智体美劳全面发展的通知》（2018年）。 

为进一步建构与素质教育相适应的课程，2001年教育部发布《基础教育课程改革纲要》，明确规定：实行国家、地方、学校三级课程管理，即国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。三级课程管理，增强了课程对地方、学校及学生的适应性，也让学校真正拥有选择的余地，可以根据学校的育人目标、学生的成长需求设置更加适合校情、学情、师情的校本课程，建构更加富有特色的学校课程体系。

基于以上国家和地方课程政策，学校以构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求为基准，科学设置义务教育小学阶段的课程。课程设置以“立德树人”为根本目标，体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，为学生“德智体美劳”的持续、全面发展奠定坚实基础。
    （二）基于学校教育目标    
    本方案的设计体现学校“三信教育”办学特色的特征，关注学校课程历史，紧扣学校办学理念与育人目标，将“汲取传统文化的精髓，发展创新实践能力，涵养人文精神，突出信的理念及其拓展涵义”确立为课程理念，以“基础性课程、拓展型课程、研究型课程”三类课程统整的方式，将人文教育特色课程融入到义务教育小学阶段六年一贯的课程之中。 
    济南市堤口回民小学核心价值观体系
    愿    景： 培育有信念、诚信、自信的“三信”阳光少年！
    办学理念：乐行尚美  做最好的自己；
    校    训：每天进步一点点；

 育人目标：家国情怀，勇于担当；

 校    风：用心做好每件事；

 教    风：爱严相济 育人为本；

 学    风：学思合一 修身为尚。

（三）基于学生发展需求
    家长群体文化素养普通，教育理念、教育方法相对个性化、差异化。经过问卷调查， 95%以上家长对学生成长的期待点主要聚焦于两点：一是期待学生在学校文化的浸润中积淀文化素养。二是期待学生能够接受到更具个性化、创新化的教育方式。因此建立一套行之有效的个性化学习系统，以学生自主、合作、探究为中心的学习方式将成为学校课程实施的主要样态。
    （四）基于社区发展需求
   学校周边环境比较复杂，一方面东临堤口回民社区，居民的整体文化氛围和习俗有待提高；另一方面，西面的果品市场、旧货市场等，使得外来务工人员多而杂，周边人员素质参差不齐。

基于此现状，我校努力建设现代人文的“信”文化，与社区共同打造开放共享的人文教育生态，为天桥“打造教育强区”做出新贡献。
    （五）基于课程资源条件
     学校资源：首先，学校拥有高素质师资队伍，专任教师59人,开设校本课程多门，这充分说明了学校具有课程开发基础；其次学校按省、市标准配置了多媒体教室、微机教室、科学实验室、音乐教室、舞蹈教室、美术教室、体育器材室、图书阅览室等专用教室，各教室均配置多媒体交互式教学设备；学校设有集种植、娱乐、劳作为一体的劳动基地，这一切为各门课程开设提供了有利条件。

环境资源: 学校毗邻山东省交通大学，家禽研究所、637研究所，学院和研究所浓郁的学术氛围，丰厚的志愿者资源，多样的实践场所为学校的发展提供了后续力量，为课程开发提供了丰富的资源。

家长资源：由于外来务工子女就读比率的增长，家长来源复杂，这种“复杂”性也给学校课程建设提供了多样性的资源。

二、学校课程方案

（一）课程目标

依据国家、省、市、区教育主管部门指导性文件和学校的发展愿景、育人目标，综合考虑学生的成长需求和学校的课程资源条件，突出本校课程特色，经学校课程发展委员会集体审议，确定学校课程的总体目标是：

通过国家课程的校本化实施与校本课程的开发，提供丰富而适性的课程，使学校课程结构更加合理，学校特色更加鲜明；进一步更新教师的教学理念，优化教学手段，全面提高教育教学质量和水平；面向每一个学生，使每一个学生在德智体美劳等方面都得到充分发展，形成祖国未来合格建设者所应具备的必备品格、关键能力、价值观念，为成为一名优秀公民做好准备。

1.严格按照《义务教育课程设置实验方案》和《山东省义务教育课程设置方案》设置课程，开齐开全开足国家课程科目，尝试在整体育人理念下进行教材统整，进行学科内单元、跨学科单元、学科内外单元打通，以生活问题或真实性挑战任务激发学生独立思考，以项目式学习等方式促进学生的深度学习。

2.严格落实地方课程，并与学校课程进一步整合，加强课程的综合性、选择性，体现时代性、特色性。

3.校本课程的开发与实施着眼于学生的成长，既要满足学生全面发展的需要，又要关注个性化的成长需求。学生在课程中真学习、真实践、真收获，促进学生的真成长，最终达成学校育人目标。

4.通过校本课程的实施，进一步促进学生的身心健康，提升学生文化、艺术、体育、劳动等素养，形成健康积极的生活方式。培育学生的家国情怀、诚信意识，会合作、善交往、守规则、负责任，有克服困难、乐观积极的精神和达成目标的持续行动力。具有积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、良好的学习方法和自主学习的能力，有坚持不懈的探索精神和大胆创新的意识，遇到问题时能积极寻求有效的解决方法，能将创意方案形成物化成果。

（二）课程结构与设置

1.整体课程结构与说明

要培养“爱党、爱国、爱中华（家国情怀）；诚实、守信、遵规则（共处共生）；悦纳、自立、勇拼搏（自我悦纳）”的回小阳光少年，就要建构与之相匹配的学校课程结构。从育人目标出发、从学生需求出发，学校课程体系由国家课程与“校本课程”两大部分组成。国家课程研究校本化实施问题，优质落实国家基础课程。聚焦“三信”教育，“三信”是指信念、诚信和自信，信念教育聚焦爱党、爱国、爱中华，培养学生的家国情怀；

诚信教育指向诚实、守信、遵规则，落脚到行为习惯的养成；自信教育则是悦纳、自立、勇拼搏，帮助自我修炼。 “三信教育”是以生为本，从我与国家、我与他人、我与自己三个层面助力学生心理建构、生命成长。

2.课程设置与课时分配说明

课程设置说明：

（1）每学年上课时间40周。机动时间2周，学校视具体情况调整。复习考试时间2周。每周按5天安排教学、一二年级每周29课时，三至六年级每周30课时，每课时35分钟。

（2）英语课程：三、四年级每周2课时，五、六年级每周3课时

（3）体育与健康课程: 一、二年级每周4课时:三至六年级每周 3课时，每天大课间活动30分钟，没有体育课的当天安排30分钟的体育校园活动，保证学生每天1小时的体育锻炼时间。

（4）综合实践活动课程:一、二年级每周1课时，三、四年级每周3课时，五、六年级每周3课时，将劳动技术，研究性学习、社会实践与社会情感课程整合，信息技术单独开设（课时数包含在内）。

（5）地方和校本课程:与学科课程充分整合，一、二年级每周4课时，三、四年级每周1-2课时，五、六年级每周1-2课时。开学第一课的班会课，以明确本学期班级基本工作为主要内容:学期中一周的班会课、学期末一周的班会课，用以班级工作的阶段总结；其余的班会课,用于校本课程的选修。

（6）学校结合实施省市教育行政部门”五严”、“三项规定”，广泛开展课外文体活动、“2+1"工程(2项体育运动技能+1项艺术特长)活动，充分利用每天上下午大课间的校园活动时间。

（三）课程实施

1.育人目标的融合：打通三个维度的界限

学校育人空间进一步拓展，打通了学校、家庭和社会的育人界限，实施小课堂（班级授课）、中课堂（生活课程）和大课堂（三信育人课程）的融会贯通。将学科育人融在课堂学习、班级建设、学校活动、家庭担当和社会公益活动中。例如：学校将劳动教育融在“小中大”课堂中，使脑力劳动和体力劳动融合，激励学生崇尚劳动、尊重劳动。

2.育人价值的融合：挖掘课程综合育人价值

（1）学科育人价值的深度开发

学校通过挖掘学科独具的路径和独特视角，形成九大学科育人价值的实施策略。以学科各具特色的探究学习方法和思维策略、独有的符号和逻辑工具，使学生获得学科独特的经历和体验，培养良好的学科思维及求异思维，实现学科对于学生个体生命滋养的综合育人价值。

（2）“三信”课程育人价值的深度开发

学校在践行“生活化、活动型、探究式”理念过程中，开发国家课程育人价值，让学生在各类体验中逐步明晰作为“信人”成长所要经历的非文字性知识的学习，为学生“社会化”的成长奠定一定的技能基础。这个过程中学生感受自然，接触社会，亲身实践，形成各自独特的成长体验。

3.育人方式的融合：创新教与学的方式

（1）单元整体教学的组织实施策略

单元整体教学将传统的逐课学习变为类结构教学，以结构为大单元策划教学内容的组织。按“长程两段”进行课程设计，将结构单元的课时分为“教学结构”和“运用结构”两大阶段,同时思考师生活动的合理配置与目标，形成弹性化预设方案。至今所有学科都形成了单元整体教学的策略。

（2）乐美课堂的组织实施策略

乐美课堂就是通过课堂教学引领学生经历主动参与探究、愉悦获取知识、实现教学相长的美好过程。“乐美课堂”以“四环节十步骤”课堂教学基本范式，打造11门国家课程的多种不同课型的教学范式。

在课堂教学的核心推进过程中，由“有向开放-交互反馈-集聚生成”三个环节引领教师通过营造美的教与学的氛围，调动学生学习积极性，提升他们主动探究的欲望及能力，让课堂教学回归生成性本质。

（3）主题项目式学习的组织实施

主题项目式学习形成了“确定主题-制定计划-计划实施-梳理成果-总结评价”的实施策略。使学生从“学会”走向“会学”，通过开发形成了“解决生活中的数学问题”“如何应对学习中的困难和压力”等融合各个学科的主题课程共20个主题，培养学生的问题意识和问题解决、批判思维、创新思维能力和反思能力

（4）选择式学习的组织实施

选择式课程以学校社团类课程和多元课程为载体，实行五育并举融合发展，打破了班级和年级的限制，丰富了学生的学习生活。初通过对学生展开调查问卷、开设满足学生个性化发展和具有学校育人特色的课程，学生从多个专业化社团中选择自己喜欢的课程。每学年形成核心类社团10余个，满足800多名学生的个性化选课体系，满足了学生的个性成长。

（5）实践体验式学习的组织实施

学校德育“生活化，活动型，探究式”的实施，通过学校、家庭、社会三位一体的现实环境，以及学校的国家课程、校本课程、劳动教育、社团活动等，让学生有着丰富的实践体验内容，让德育根植于现实生活中，激活儿童的创新精神。本着“活动中育德，生活中育人”的原则，突出“活动”与“渗透”，重视“探索”与“研究”，强调“实践”与“体验”。以学校班级“英雄中队”建设为例，学生在此过程中与英雄模范人物近距离接触，全方位认识和重新定义英雄人物和行为，最终实现学生的情感的变化和能力的提升。

（四）课程评价：

“三信”教育课程评价突出“五育融合”式评价，围绕机制创新、模块目标引领、五维目标渗透、课堂评价和学生素养评价等项目创新展开。建立课程实施分模块推进机制，在养德、启智、健体、怡情和乐行五大模块，制定育人目标，不同课程制定《学科育人目标》，围绕目标对课程实施情况进行评价。以学科素养为要素，以考级为方式，对学生进行多元多次评价，采取“多一把尺子测量”、“同一把尺子多一次机会测量”和“自选一把尺子测量”相结合的办法，对学生实施多元多次评价。

学校根据各学科课程标准要求，确立各学科素养元素和各年级达成标准，课程教学评价由课堂教学质量评价、课程教学全过程（环节）形成实证性质量评价和学生评价共3部分组成。每部分所占比例为：课堂教学质量评价占45%；课程教学全过程（环节）形成实证性质量评价占45%；学生评价占10%。同时设立课程综合考核项（基础分为100分），在课程评价总成绩评定时予以体现。

三、课程保障

（一）组织保障

学校把校本课程的开发列入学校工作议事日程，成立课程开发小组及评价小组。教导处、教研组积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。学校聘请社会有关人员担任部分课程的教学（如课程专家、法治辅导员等），邀请有关领导到校指导工作。

组  长：周艳红

副组长：张志强、李晨、彭霞

组员：宋沛川、张冰、任红燕、沈玉萍、李崇熙

职能：组织学习课程改革的相关文件，明确政策文件的内容；领导学校课程工作小组开展相关工作；规划和制定学校选课指导方案的基本思路；监督选课指导手册的执行和对教师的评价等。

（二）机制保障

1.国家课程的运作机制

课程教学部主要负责国家课程开设管理工作，引领国家课程的改革，监控课程的开设情况。为进一步规范学校国家课程开设质量，促进教研活动的规范化、制度化、常态化，特制定如下要求：

（1）坚持每周一次的学科教研活动制度，并将活动时间排入教师个人课表。教师必须按时参加本学科的教研活动。

（2）教研组长必须按教研计划，做好每次教研活动的事前安排，务使活动时间、地点、内容明确。

（3）教研活动主要内容有：

①教育理论的学习；

②对各种形式公开课的系列研究（从备课、说课、听课到评课）；

③校、内外教学经验的交流；

④校外参观、学习；

⑤专题研讨；

⑥课题研究。

（4）教师应主动承担教学研究与教育科研任务，认真上好每学期的公开课。从教学实际出发，从亟待解决的教学问题中选择并有计划地开展课题研究，务求取得成果。

（5）坚持每学期每位教师撰写一篇教学论文（或教学一得）的制度。论文于期末交教导处存档。

（6）详实记载每次教研活动的情况，期末将活动记录交教务处检查后存档。

2.校本课程

以课程为载体，在三级课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神和实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育。课程的开发与实施，必须实事求是，确实能提高学生的学科素养，提高教学和学习效率，让师生与课改共同成长。

（1）学校课程开发目标

①德育类学校课程：通过德育学校课程的开发，深化养成教育，使学生养成良好的学习习惯和行为习惯，提升学校德育内涵。

②心理健康教育学校课程：学生自信与诚信教育的主阵地在课堂实践中，通过开发心理健康教育学校课程培养学生自信生活、学习，提高学生与他人交往、和谐共处的能力。

③选修类特色学校课程开发：根据学生的兴趣爱好，开发一批重点特色课程，使学生在参与的过程中增长知识，提高技能，有效地促进学生个性特长的全面发展，推动学校教育理念的落实。

（2）课程分类

学校课程的开设分为必修类核心课程和选修类拓展课程，必修类核心学校课程在不同年级开设，有依托国家课程开设的语文阅读、书法和英语剧课程等；选修类多元学校课程包括合唱、民乐、舞蹈、国画、剪纸等社团类课程和航模、武术、曲艺、模仿秀等兴趣类课程。社团类课程有固定训练时间，每周固定训练2-3次，兴趣类多元课程则集中安排在每周三下午3:20-4:20开设。

（3）课程内容

①必修类核心课程：以培育学生的主体意识，完善学生的认知结构，提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求具有一定开放性的课程（文本的拓展，兴趣的回归）。同时也为了促进教师专业化发展，要求教研组从科学领域、体艺领域、实践领域等方面开设丰富多彩的拓展型课程。

②自主选修类拓展课程：学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。

（4）学校课程开设要求

①教材要求

学校课程教材原则上以改编为主，若内容符合开设年级年龄特点，也可直接选用，学校鼓励教师自主编写，并每年进行改进。

②课程标准要求

学校课程开设要有明确的课程标准，包括开设年级、学期、总课时量、目标任务、学生达成标准及评价方式等。

3.选课机制

由学校多元课程中心主要负责选修类学校课程开发管理工作，具体做好以下工作：

（1）负责多元课程的申报、评选工作。

（2）组织学校课程工作领导小组成员对申报的课程进行评审，做出评价意见。

（3）确定多元课程菜单，制定学校多元课程指导手册。

（4）组织落实多元课程授课地点、课程学生名单等工作。

（5）对教师进行授课常规管理并鉴定教师工作。

（6）负责建立多元课程授课过程档案。

4.制度保障

（1）校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。

（2）建立激励措施。与教师的年度考核结合起来，发挥激励机制，充分调动教师的积极性和主动性。引领学科老师定期进行教材解读，组织研讨活动，确定课程的具体实施方案。

（3）及时梳理课程研究成果，积累课程研究过程性资料。

5.资源保障。

学校大力支持，设施先进，现代化办学条件和教育云平台资源、研究资料充足，能够为合作高校及专家提供丰富的资料借鉴。

（1）专家指导。学校与山东师范大学的曾继耘教授团队合作，多名专家至少每月到校指导2次，专家团队力量雄厚，能够为课程开设进行提供有力的理论和实践指导。

（2）团队力量。学校科研力量强，学校设立教科研室，校长亲自挂帅，研究团队有多年的课题研究经验，学校在“三信教育”研究方面取得了一定成效，本课题提供了深厚的理论支持和实践基础。

（3）经费保障。学校保证课程开展必须的经费、器材等物质条件。学校在课程建设方面能做到长远规划、提前布局；预计近五年内每年在学校总体经费中预算出专项资金用于课程体系的建设和保障。