结合“双减”和五项管理政策，济南市堤口路小学继续开展表现性评价活动的研究和实施。表现性评价与天桥区“基于标准的教学”一脉相承，表现性评价紧密联系社会实际和学生生活经验，注重加强对知识的运用和能力的考察。努力扭转以学生学业考试成绩和学校升学率评价教育质量的倾向，培养学生创新精神和实践能力，促进学科核心素养的形成。我们力求通过对学生的多元评价，来丰富和完善学校的评价制度，给孩子创设更轻松更积极的评价方式，促进学生的全面发展。

一、组织全员培训，了解评价过程

   活动初期，我们组织一二年级全体任课教师，针对表现性评价的定义、目的、意义以及具体的设计与实施，进行了全面深入的培训，让老师们真正了解表现性评价，学会如何进行表现性评价。当然，培训是基础，还需要我们带领老师们进一步边实践边学习。

二、细化课程标准，指明评价方向

国家课程标准是教材的编写、日常教学以及评价的指南，应充分体现国家对于不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面的基本要求，而在教学中老师们却忽视了课程标准的学习与研究，教学中直奔教案的设计，导致教学目标制定不准确。我们表现性评价的研究第一步就放在课程标准的学习上，而且将学段的目标细化到学年目标，在此基础上结合教材内容，确定单元教学目标和课时目标。

三、梳理评价内容，确定评价领域

1．深入研读，梳理内容。本学期对于评价内容的梳理，我们进行了全面的升级，由之前的挖掘、筛选课本教材中适合表现性评价的点，重点检测纸笔测试难以检测到的知识以外的各种学科能力，升级为全册知识点，也就是考察点。一二年级所有学科整理形成了《表现性评价之知识点梳理表》，老师们在深入研读课标、研读教材的基础上，梳理出评价内容。

2．确定评价领域，指向学科核心素养。评价的领域是以课程标准为依据，结合评价内容进行定位。如二年级语文学科“你好，动物朋友”的评价，通过读动物的介绍，检测识字能力；不认识的字查字典，检测动手查字典的能力；看着动物的图片介绍动物的样子。这些设计，我们指向的领域是学生的查字典的能力和表达能力等领域。再如：二年级科学的组装物品，指向的领域是技术与工程。能说出几种常见的工具的名称，并能正确使用。这些都是认知和动手操作的内容，考查的过程既综合学生的能力，又促进了学科素养的发展。

3．准确把握学生学情，做好评价准备。在日常教学中，我们都要把握学情。而表现性评价考察的是知识的理解与运用。这些学情更需要把握准，这样才能有效确定目标，进而制定评价标准。所以，我们既要了解学生的知识领域，也要了解学生的动手实操能力，包括学生的生理发展水平等。

四、确定评价目标，设计评价任务

1．确定评价目标

表现性评价要评的就是学生学习目标的达成程度，所以评价目标必须与学习目标相匹配。在认真研读课程标准的前提下，各年级各学科结合具体学情确定评价目标。

2．设计评价任务

表现性评价任务是为了检测学生在非纸笔测试的学习目标上的达成情况而设计的表现任务。表现性评价任务的设计必须有一定情境创设，通过情境创设把学生带入其中，激发学生的兴趣。例如语文学科结合新年创设“阅”灯谜的情境，学生通过猜一则灯谜的过程，在游戏中考察了借助拼音识字，运用词语说话、对谜语的理解以及学生的表达能力。模拟的情境，不仅让学生感兴趣，更有利于学生展开想象，从而锻炼口语表达能力。数学学科结合新年创设了年货节的情境，结合生活实际，和学生交流：和妈妈去买年货你准备几时起床啊？在你左边的钟表上拨出时间，考察认识时间的同时还考察了位置；妈妈让你帮忙买年货，快去抽取你的任务吧，答对卡片背后的问题你就可以拿走这些年货了；你手里买了几个苹果，我这里还有3个给你，你一共买了几个苹果呢？在买年货的任务中考察了口算、立体图形、解决问题等等。与生活实践相结合，让学生面对真实的问题，综合运用已有的知识和经验来解决问题，体现了学是为了用这一理念。

五、制定评价标准，设计评委记录单

1.制定评价标准

根据目标和制定任务，确定评价要素、相应等级和表现样例。评价要素是我们要经过讨论后确定的，这些评价的内容都承载不同的训练任务，围绕具体的评价内容，我们结合学科素养进行评价要素的确定。如二年级科学的“组装物品”，我们确定的要素就是：识别、操作，围绕这两点进行评价；一年级音乐“我是小歌手”，确定要素为：音准程度、节奏准确性、节拍稳定性、歌词流畅性、情感表现力，这些要素的制定为评价等级制定提供了扎实的前提。评价等级有针对性地设置优秀、良好、及格，即ABC三档，并通过表现样例的呈现具体细化、区分等级评判要求，即符合评分规则中某一等级的描述的实例。保证评价的公平、细致、准确原则。

2.设计评委记录单

为了更全面、更准确地记录学生在评价过程中的具体表现，各学科教师根据评价目标、评价要素、评价标准，设计了表现性评价评委记录单。教师在评价过程中能够详细地记录每位学生各项任务不同领域和各种能力的表现，对于下一步数据分析与诊断提供了有力的依据。

综合以上各项设计，各年级各学科教师形成了一份完整的表现性评价设计方案，明确了学科表现性评价的具体实施过程。

六、结合评价主题，设计学生用表

在此基础上，结合“欢喜迎新春”主题，我们设计了年味十足的“集福卡”，即表现性评价学生用表，每个学生所有学科的评价集中设计成一张“集福卡”，并设计了福字小印章，按照每个学科每一关划分集福区域，等级A为三个福字，B为两个福字，C为一个福字，集福卡既能呈现出每位学生本学年的表现，也饱含了老师们对学生的美好祝福。

七、开展评价活动，依标判断表现

1.创设了情境，设立了主题

情境创设对学生参与评价活动具有吸引力和“邀请性”，让学生更有兴趣参与，同时提高学生在生活的具体情境中运用知识的能力。本学期在情境创设方面我们也进行了改进，由原来不同学科独立创设不同的情境，整合成了全年级全学科创设一个大情境，即“欢喜迎新春”，联系生活实际，结合即将来临的新年，各个学科在“迎新春”这个大情境下，在紧扣学习目标的基础上，分学科设立主题并与生活实践紧密结合，根据评价内容设计了评价任务。语文学科一年级的识习俗、诵红包、阅灯谜，二年级的团团圆圆串串串、生龙活虎转转转；数学学科的年货节、道法学科的新年有礼、科学学科的生活与科学、音乐学科的新年音乐会、美术学科的美味年夜饭、体育学科的锦鲤跃龙门、投福进宝过大年，在模拟的情境中考察学生本学年知识的运用和学科素养形成。

2．开展了活动，判断了表现

表现性评价活动现场会，评价人员涵盖了一二年级全体学生，也实现了国家课程学科全覆盖。学校全体教师从策划、筹备、布置，再到现场评价活动，全程参与。每个学科划分一个区域，一切准备就绪，由各班班主任老师带领学生进行现场评价活动，每位学生领到集福卡，在教师的引导下来到各个学科规定区域参与评价集福，相应学科评委根据学生完成实际任务的现场表现，评价学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，在学生评价表上进行现场评分集福。每个学科依次有序进行，确保每位学生参与完成每个学科的学期阶段表现性评价。集福完成后，还会获得一个红包，里面有老师们对每位学生的新年祝福，学生们拿着红包带着祝福，和卡通人偶合影留念。

八、汇总评价分析，体现诊断指导

现场会结束后，各年级各学科教师将结合手里的情况记录单进行表现性评价的活动分析汇总，填写设计的学科表现性评价汇总分析表，根据分析对学生的具体表现进行述评。表现性评价的数据分析可以更丰富、更真实更具体地反映检测的学生学习结果，有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力，在实际操作中老师结合情况记录表完成了对学生各学科技能的表现性评价，全面的评价指标、详实的评价数据，为我们诊断教学效果提供了有力的参考，真正实现了评价在落实核心素养的积极作用。

九、扎实推进研究，形成基本模式

在表现性评价研究一步一步扎实地推进，通过不断地研究和提炼，我们总结出表现性评价的基本操作模式，以便我们更好地进行操作实践。

除了期末阶段的一二年级无纸笔表现性评价活动，本学期我们也试着把表现性评价逐步延伸到课堂中，延伸到教育教学活动的各个学科、各个领域中。本学期王文婵老师作为代表上了表现性评价引路展示课，课堂现场活动中，采用自主学习、小老师领路、小组合作学习与表演等方式，孩子们成为了学习的主体，他们自信、大胆的上台当小老师，真正成为了课堂的主导者，极大地提高了学生学习的积极性，真正践行了“表现性评价”的具体要求，也为今后的课堂教学指明了方向。下一步学校想通过表现性评价加强过程性评价，试行形成2+2+6的评价模式，即综合场景表现性评价和课堂中表现性评价各占学业成绩20%，期末学业占60%。让表现性评价深入课堂，深入学生的学习。

经过四年多的研究，学校经历了迷茫和困顿，也感受到表现性评价所迸发出的活力与生机。它极大地促进了教师的自身专业能力发展和综合素质的提高，促进了学生自身的学科素养的提升，提高了学习效率，让学生对学习也有了更多的认识和期待，尤其是指向生活的理念让孩子们学会生活、热爱生活。这些都是纸笔测试都难以企及的。

在新形势新政策下，我们努力的方向更加明确：通过表现性评价来实现预期的目标，促进学生核心素养的养成和综合素质的全面发展。