3月12日，山东省教育科学研究院公布《山东省中小学课程实验基地评估结果》，济南市天成路小学“用课程撬动学校深度变革和高质量发展”课程实验基地顺利通过省级验收！

       济南市天成路小学秉承“天赋潜能，成长最美”的办学理念，以“建设研究型校园，培养专家型教师，培育自主型学生”为学校发展愿景。近年来，学校在天桥区教体局的高位引领和悉心指导下，着眼于学生的健康成长和全面发展，积极探索指向核心素养的学校课程改革，形成了济南市天成路小学课程发展模式，有力地推动了学校高质量发展。

一、以课程为引领，赋能学校组织变革

形成以课程为中心的“赋权共行”的发展共同体。搭平台、真研究，把课程建设、实施与评价的权利给予所有成员，让学校中的每一个人都可以发挥课程领导作用。组织变革，使教师从被动接受理念到主动实践反思，使学生从被动接受知识到主动学习探究，带来教与学的变化，营造了良好的学校课程文化生态。

二、以素养为指向，研制学校课程规划

学校课程规划是学校内涵发展的核心环节。学校结合学生核心素养、学校教育理念和育人目标、学生成长需求，将“天成学子形象”作为规划学校课程的基本遵循，作为统领学校课程建设的“大概念”，科学规划、整体设计，构建起学校“成长”课程体系。国家课程的校本化实施深入推进，以心理健康教育为特色的校本课程建设成效显著。

三、以大概念为视角，构建学校品质课程

编制学期课程纲要

学期课程纲要是一个学期的“教学地图”，能够全面而一致的回答“为什么教、教什么、怎么教和教到什么程度”的问题。深刻经历对课程标准的“细读——广读——深读”，撰写课程纲要使教师顺利地将课程理念落实到课堂现场。

勾画学期学习地图

“学期学习地图”是学生在教师引导下对学期学习内容的预习，也是对学期学习方案的规划，对学习目标、方法的预设。学生做学习地图，是知行合一的过程，在这个过程中学会自我管理，转变思维方式，目标指向行动。

设计单元整体教学

 以大概念的视角观照教学内容，以核心素养为引领进行的基于学习单元的整体教学设计，将知识、能力、方法、概念进行意义整合、重组和优化，实现学习迁移，为学生提供更多自主探究空间。

重构课堂教学范式

 在“双新”背景下，以“教-学-评一致性”理论为指导，通过清晰的目标描述，匹配准确的评价方案，使教与学的过程都建立在证据的基础之上，让教和学同步提质增效。以语文学科为例，通过“写、改、赏”三个步骤，“二次分项计分”的方法，进行阅读与习作教学的结构化重组，形成教学评一致、读写改一体的教学模式，使习作教学呈现出学生乐写会写、老师会教乐教的良好局面，破解语文习作教学的积难问题，促进学生语文素养的生成与发展。

研发“学长课程”

“学长课程”是由学生自主开发、实施和评价的一组校本课程，具备完整的课程要素。学长在教师指导下，制定课程规划、撰写课程纲要、形成教学方案并完成授课和学员评价，完整经历课程开发和实施的全过程。开设“学长课程”是将“系统思考、一致性设计”的专业课程理念延伸到学生的有益探索，是实现学生课程主体地位的有效方式，既满足学生全面发展和个性成长的需求，更能促进学生的深度学习和实践反思。

探索学科整合项目化课程

依据“目标统领—任务驱动—评价导引”的原则，以学生真实生活问题和项目化学习任务为载体，以多学科课程为依托，将不同学科蕴含的知识技能、研究方法、思维方式、实践活动、精神内涵进行融合。通过学习任务驱动、学习资源重组和学习方式重构，引发学生积极参与学科实践和项目学习，掌握学科知识，培养核心素养。

“终生奠基，成人之美”的课程文化在天成校园绽放最新样态， 济南市天成路小学将继续以课程为学生提供滋养，为教师赋予能量，让每一个生命舒展、自由成长，为教育的高质量发展做出自己的努力。