一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《基础教育课程教学改革深化行动方案》引领，贯彻落实国务院《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《山东省中小学课堂教学基本要求 （试行）》相关要求，以立德树人为根本任务，落实五育并举。以“减负增效提质”为目标，以新课标深化学习和新教材实践教学为任务驱动，聚焦品质课堂建设、作业设计研究、教育评价实施工作，全面提高教师专业素养水平，落实学科核心素养，提升教育教学质量，提高信息化时代管理、教学、教研、服务和教师培养的胜任力和引领力，为推进教育强区做出应有的贡献。

二、现状分析

（一）现有优势

1.教师团队担当有为。“以生命影响生命”的理念根植于每一位新苑人的心田。学校上下拥有质量第一的意识，校长带头抓质量，教师团队意识强，“脚踏实地、追求卓越”的新苑精神渐渐凝聚，学校拥有一批成熟稳健的骨干教师，业务精良，在各个教研组内起到了很好的引领和辐射带动作用。在天桥区卓越教师“进阶式”培养工程中，有2名教师命名为区首席教师，4名教师命名为区名优教师。近年来，经过精细化教学管理和教学实践改革，学校教育教学质量稳步提升，荣获2023学年度教学质量先进单位和进步单位。   

2.“三生”理念助力改革。学校提出在课堂中渗透“三生”教育理念，即教学目的的生长性、教学过程的生成性和教学内容的生活性。教学理念开始影响着教师的教学改变。

3.教研转型提质增效。学校推动的教研转型正在发生，在教研内容转型、教研方式转型、教研路径转型等方面摸索改进，助力学校教育教学质量提质增效。

（二）短板不足

1.师资分配不均衡。新学年共3位教师退休，在岗教师中有一部分教师集中在45岁左右，进入职业倦怠期，部分教师教学工作墨守成规，改革进取的动力不足；部分年轻教师和更新的非编教师入职时间不长，经验不足。部分教师自我发展的内驱力不够，长期固有的教学观念和习惯不好改变，如何真正做到“教有品、学有质、评有效”仍然是管理者和教师不断思考与探索的问题。

2.评价体系待提升。学校目前依托电子校徽进行学生评价，但是教师多角度、全方位的积极评价还有所欠缺；学生评价系统还不能充分体现“德智体美劳”五育并举的立德树人的鲜明导向，缺乏学生个性化的评价。

3.优质生源流失大。近年优质生源转学较多、流失迅速，整体生源质量有所下降，学校培优难度增加。

三、工作目标

1.深入贯彻“双减”政策要求，构建“双减”背景下的学校教学管理体系，教学常规管理精细化，提升学校教学管理水平。

2.立足“双新”，依托“三生”理念，深入开展“品质课堂”研究，切实提升教师专业素养，发展学生核心素养。

3.依托三级教研模式，强师固本，课题引领，以深度教研转型促进教师专业发展，建设高品质教研团队，努力打造学校教学品牌，提高教育教学质量。

4.依托“卓越教师进阶式培养工程”的操作模式，打造符合校情的学科教师梯队建设路径。

5.借力国家、市、区智慧教育云平台的资源及工具，开展教学管理、课堂研究、教师建设等方面的融合与创新，逐步探索适合学校的“数字化教学”模式实施路径。

四、基本思路

围绕“全面提升教师专业素养，构建信息技术支撑的教学质量保障体系”这一核心任务，提升学校教育教学质量管理水平，优化学科教学体系。立足机制建设，着力优化常规教学管理和评价研究；立足“双新”落地，深入单元整体教学设计与实施的研究，构建基于核心素养的品质课堂；立足教研模式创新，探索学校的教研模式转型，提升教研品质；立足教师素养提升，依托“卓越教师进阶式培养工程”的操作模式，打造符合校情的学科教师梯队建设路径。借力国家、市、区 三级信息化平台资源，将信息技术与教育教学深度融合，保障学校教学质量的稳步提升。

五、工作措施

（一）加强机制建设，优化教学体系

1.优化学校课程和教学管理机制。

(1)加强课程建设。本学期在原有的学校课程方案基础上，进一步优化学校的课程规划及实施方案，持续完善学校课程体系，重点加强晨读、午写、思政、科学等课程建设，结合学校实际以及区“图说课程”的任务驱动，通过“学校打磨—共同体分组交流—区域分享”的形式，进一步优化校本课程和学校课程实施方案。

(2)加强常规管理。贯彻落实“双减”工作要求，进一步优化学校教学常规管理，强化备课、上课、作业、辅导、评价等环节的教学管理，健全完善各项管理规程。依托区域教研、学片教研和校本教研三级教研模式，做好以上环节管理策略和操作路径的梳理与成果分享。

①强化备课管理

各学科教师在集体备课的基础上，加强二次备课和课后反思，新教师进一步加强二次修改和反思。各学科教研组充分利用教研时间，集体备课，建立“新苑小学备课资源包”，涵盖《单元备课要点表》、《课时备课要点表》、各课时课件以及周把关练习资源包。备课内容应体现新课标课程实施的相关教学建议，如单元教学的整体性、推动“教-学-评”一体化设计与实施、落实学习活动观等，在充分研究课标、教材和学情分析的基础上，制定符合学情、校情的备课资源体系。课件结合校情、学情完善使用，严禁出现广告标识；周把关修改完善后使用，特别是起始年级新教材，应对标新要求，由学科主任牵头，教研组长负责，团队成员参与，修改完善后使用。

每月月底备课检查实施教师自查，教研组长、教导处、副校长三级检查反馈、分层管理。

②规范课堂常规

(1)落实单元整体教学研究。按照《山东省中小学课堂教学基本要求（试行）》相关要求，深化单元整体教学设计研究。各学科深入学习学科课程标准，践行新课标的教学理念，着力推进体现教、学、评一致性的单元整体教学设计和实施，不断优化积累单元整体教学资源，构建新教材实践教学资源。

(2)完善常态课堂巡课制度。关注课堂秩序欠佳、教学质量薄弱的班级或教师，采取跟进式听课、评课、改课、上课。关注教师有无体罚和变相体罚现象，有无上课无玩手机等现象，保障课堂教学效能，迎接本学期区全覆盖教学专项视导。

（3）筹备全覆盖教学视导工作。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学对于提升教学质量具有重要意义。本学期依托天桥区全覆盖教学视导工作，继续开展教学视导活动，促进教师在“双新”背景下的教学思维转变，进一步优化教师课堂教学方式，探索课堂教学与学生学习方式的有效路径。

③统筹作业设计

强化分层实施的作业教学研究，促进“双减”落地。通过学习研讨《济南市小学作业设计和实施指导意见》，把“优化作业设计”作为校本教研活动重点教研主题之一。各教研组根据《济南市作业设计与实施指导意见》和学校的“一主三层四维度”的作业管理模式，确定教研组优化作业设计的作业项目，关注书写质量，在规范课堂作业的同时，加强家庭作业的研究，以分层作业为导向，开展跨学科、项目化、单元整体设计等多种作业形式的探索，做到精选、精练、精批、精讲，将作业纳入到日常学科教研中，融入到课堂教学中，建立一体化备课思路。同时把好作业的设计关、书写关和评价关，继续实施“一次作业，两项评价”的方式。定期举行“教师作业设计评改”“学生作业书写”展示交流活动，评选书写小明星。

继续落实每日作业公示制度，认真践行《济南市关于进一步加强中小学生作业管理与改革意见》的各项要求，区教研科《 天桥区中小学作业管理要求》构建以教导处统筹监督、教研组长研究协调、学科教师布置批改的作业管理机制。

④优化辅导策略

学校加强抓两头促中间，关注临界生，辅导注重个性化、精准度，以教研组为单位开展有效辅导的问题研究，精准分析学生问题所在，针对提升优秀率和合格率，提炼总结有效的辅导方法和组织形式。特别关注毕业年级和薄弱学科，定期召开学情会商，提高教师的命题能力，集体制定易错题、重点题的专项监测练习，利用延时服务等时间，有计划、有步骤的分类辅导，做到日日清、周周清，单元过关。

2.完善教学评价与诊断机制。

落实《义务教育质量评价指南》，进一步健全校长、教学管理人员的听评课制度，明确教学评价要素和要求，结合国家质量监测、学校期末考试和学业质量绿色指标评价，聚焦大数据进行学情分析改进，提升教学质量。结合区域“目标精准--科学命题--实施调研--数据反馈--分析改进--指导跟进”的评价指导机制进一步优化学校的教学评价和诊断机制，助力教育教学质量的稳步提升。

（1）完善教师专业评价制度。在学业质量上深入实施达标式评价机制。加强教研组合力，强化团队意识，纵向关注学科整体达标率，横向关注学生各学科发展情况，落实班级学科达标率，与年级量化评价挂钩。形成 “全员（教师）关注质量，关注全员（学生）质量”的大质量意识。

(2)优化学生综合素养评价。立足学生综合素养提升，提升教师的教学评价能力。本学期，继续深入实施一、二年级主题式综合素养评价研究（乐考），探索跨学科的评价研究，在往年研究的基础上，结合新教材实践，优化评价方案，实现学校乐考方案的进阶和特色；根据上学期制定的学业述评方案，借助学校电子校徽评价等数字化评价方式，结合校情、学情，继续探索学业述评的深度研究，引领教师注重目标性、过程性、发展性评价。

(3)做好学科绿色指标评价。立足学生学科核心素养提升，探索学业质量绿色指标评价的研究。以学业质量绿色生态评价促进学校主动改进教育教学工作，实现内涵式发展，探索增值评价。本学期继续依托各学科的“说题”活动提升教师命题评价能力，优化“我的一道好题”资源，积累区域测评试题资源；加大相关年级全学科视导力度，重点关注薄弱学科、薄弱年级教学视导，从听课、备课资源包提交、作业检查、课堂反馈等方面进行全面视导。

本学期继续聚焦学生素养发展，依托新课标和教材对相关年级进行关键指标的监测与分析。学校结合教研活动，研究命题，进一步优化周把关题目，进一步探索学业质量绿色指标评价。

(4)探索毕业年级质量提升路径。继续开展“阶段问诊”“学情会商”机制，定位教学质量提升的问题，聚焦目标、设计路径，精准施策。本学期，按照区统一部署，依托教研联盟建设、教研员蹲点等活动开展小初学科一体教学教研活动。做好优生培育和学困生的辅导工作，尊重学生差异。关注毕业年级师生思想动态，毕业班带动各年级，以设计复习课程为抓手，进行复习资源库的建设、完善与优化。

3.完善教学质量监控机制。关注教学过程，健全校长、教学管理人员、教师的听评课制度。（校级副职每学期不少于40节；中层领导每学期不少于30节；教研组长每学期不少于25节；教师每学期不少于20节，三年内新教师不少于30节）。借力学期全覆盖教学专项视导工作，助力学校改进教学与管理，规范教学行为，促进教学质量提升。教学视导增加2项内容：教学校长“开学第一课”资料和“教师一课一得”反思提交。“教师一课一得”不少于500字，每一位上课教师在视导结束后一周内提交。

（二）落实“双新”政策，构建“品质课堂”

1.优化开学第一课

优化开学第一课的教育仪式感，开展教师第一课暨课本巡游课活动，建立适合学校和学情的开学第一课资源库，建立自己的开学第一课资源，并在教学中进行迭代升级。

2.践行单元整体教学

落实《山东省中小学课堂教学基本要求 （试行）》相关要求，深化单元整体教学设计研究。各学科深入学习学科课程标准，践行新课标的教学理念，通过文献学习，专业研讨、课例研究，探讨新课标下的大单元教学实施，着力推进体现教、学、评一致性的单元整体教学设计和实施，不断优化积累单元整体教学资源，构建新教材实践教学资源。本学期将依托区教育云平台上传、分享学校的研究成果。

3.进行“品质课堂”建构

(1)落实“品质课堂”实施方案。学校严格落实《济南市天桥区“品质课堂”建设实施方案》，依托学校“三生课堂”教学理念，落实学校“品质课堂”实施方案。各教研组开展“基于核心素养的品质课堂研究与实践”，根据“品质课堂”的基本标准，提炼学校、学科品质课堂的关键要素，建构素养导向的课堂样态，形成或积累品质课堂建设过程中的优质资源。推进新课标的逐步落地，促进学生核心素养的提升。

(2)探索“三生课堂”实施策略。借助学校在区域“品质课堂”数学学科实验校的建设，探索梳理“三生理念下品质课堂”实施策略和基本流程，以大单元教学展示为契机，提升教与学的水平。让课堂具有教学目的的生长性、教学内容的生活性、教学过程的生成性。通过行政约课、名优骨干示范课、新教师磨课、教学评优课等努力呈现出一个变化、开放的课堂新样态。

（3）数字赋能助力高质量发展。加强数字化赋能教学高质量发展研究，依托2025年度济南市一师一优课创建等活动，深化教师信息技术与学科教学融合的意识，鼓励教师将信息技术应用贯穿教学各环节，使用信息技术改进课堂教学、促进作业实施、优化教学评价，推进信息技术与教学各环节的深度融合。

4.关注学段衔接课程建设与教学研究。认真落实济南市《实施基础教育全学段衔接“泉引桥”工程的指导意见（试行）》，打破学段壁垒，承上启下，做好小学与幼儿园、小学与初中学生在心理、习惯及知识储备上的衔接，依托学片教研和集团化办学的优势，关注学段衔接课程建设与教学研究。建立幼小、小初联合教研制度，做好“小初衔接”“幼小衔接”工作的总结和提炼，进一步优化学校的“生命·引桥”课程。本学期5月教研员驻校一周，以“六年级教师的一天”为重点，关注复习和小初衔接。做好小学一年级“零起点”教学管理，梳理形成《一年级习惯指导手册》。遵循学生的成长规律，科学育人，落实幼小衔接，结合学科进行课例展示或结合小活动进行学习习惯的展示。

（三）聚焦重点问题，实现教研转型

完善区、片、校三级教研网络，纵向分级，横向联合，形成以教研科为主导、学校为参与主体、学科专家为支撑的多元化协作机制。我校借助市规划课题和区规划课题的进一步推进，通过教研转型，更好地指导教学实践、促进教师发展、帮助学生学习。

1.教研内容转型。研究核心定位新课标、新课程，实现核心素养下基于标准的“教－学－评”一致性研究；研究重心从为教服务转向为学服务，瞄准基于事实和数据的科学、理性分析。本学期教研主题突出：命题研究、分层教学及作业、品质课堂研究。

2.教研方式转型。学科融通教研，变线性为立体，形成教育合力。技术融入教研，变单一为多元，拓展教研方式，让教研引领教师专业向纵深发展。

3.教研路径转型。立足教研组的套餐式教研，解决当下课堂教学问题，守住课堂质量。立足自组织的自助式教研，解决项目化重点问题，着眼专业的发展。立足成长阶段的订制式教研，解决转型期的瓶颈问题，着眼教师的成长。

4.教研转型策略。

(1)加强理论学习，领会新课标精神。深入推进学科教研活动，确定每周三下午4:30-5:30为集体教研时间，拓宽研讨内容，以多种形式推进教师专业化发展。创新教研形式，同组教研与跨学科教研相结合，推动跨学科学习、综合实践学习等问题解决。通过专题教研活动分享，促进教师专业化发展。

(2)开展课例研究，理解新课标要求。以学科为单位进行落实新课标理念的课例研究工作，将新课标理念具体化，可视化，形成一批学科研究的资源，提升各学科教师对于新课标理念的认识水平。通过行政听课和教学视导等活动，提高学科教师教学研究的水平和课堂教学质量。

(3)加强课题研究。本学期，进一步督促2项市级课题、5项区级课题开展课题开题、中期论证和结题鉴定，2项已结题课题完成区域内成果公报，指导教师从教学经验走向教育科研，将研究成果转化为具体的教育方法与策略。

(4)加强学生学习习惯的研究与落实。改进《学生学习方法与习惯手册》内容，各学科研究自己学科特点的学习习惯，形成可视、可操作、可模仿的文本或视频资源。

(5)依托各级平台，探索国家智慧平台应用。成立种子团队，推动各学科基于国家、市、区智慧教育云平台等工具进行教与学活动设计和新型教与学模式常态化实践创新。将信息技术应用贯穿教学各环节，用信息技术改进课堂教学、促进作业实施、优化教学评价，推进信息技术与教学各环节的深度融合。使用好“学科教研中心”，推动“线下教研+线上教研”的同步化。

（四）立足融合创新，探索教学模式

1.鼓励学科教师将信息技术应用贯穿教学各环节，用信息技术改进课堂教学、促进作业实施、优化教学评价，推进信息技术与教学各环节的深度融合。

2.依托区域英语项目实验学校开展机辅项目实施，实践“三段八环节”等新型教与学模式，深化学科教学与信息技术融合的教学研究，提升师生信息素养。

3.成立种子团队，发挥人人通平台、国家智慧平台在教育教学中的重要作用和优势，推进课堂模式改革、育人方式变革、助力课后服务，促进“双减”落实、加强学校协同育人等方面的持续深入研究，推动教育数字化转型，促进教育教学质量提升。

（五）加强梯队建设，助力教师发展

依托卓越教师品级培养项目和学校校本培训计划，坚持“骨干带团队”，坚持以研代训、以赛代训、以培代训的原则，实现对首席、名优、骨干、青年、新教师的梯队分层培养。

1.精准定位，促进梯队成长。

基于教师需求采用专题培训、专家引领、课题研究等方式，让先进的教育教学理念武装头脑，指导教师专业成长。通过搭建各级平台，利用任务驱动，挖掘教师潜能，在实践中不断提高教育教学理论和专业水平，从而促进学生全面发展。对名优骨干教师压担子、搭台子，发挥辐射引领作用。提升科学学科教师的教学胜任力。

2.以点带面，促进学习交流。 

（1）推进学校骨干教师梯队成长建设。依托卓越教师品级培养项目，围绕本年度的研究重点分层分类开展教师培训和展示活动，为教师搭建展示与成长平台。本学期，开展青年教师专业力提升系列活动，青年教师说课比赛和学科知识竞赛活动等。

(2)抓实青年教师成长工作。积极参加天桥区第12届教学新秀评比活动，召开专题培训会议，为每位参赛教师组建新秀评比项目组，以专业素养提升为目标，通过参与不同的任务驱动，实现教师教学能力的进阶成长。

(3)做好思政和科学学科教师的成长培训工作。本学期将根据国家、省、市对科学学科教师的要求，结合区域活动，采用多种形式提升科学学科教师的教学胜任力。依托国家省市平台和活动开展道德与法治学科教师的专业培训。

(4)区校合力搭建教师成长的立交桥。积极开展“做学科教学的明白人”活动，结合区域活动，依托学校教研活动，加强对新课标、新教材的研读和应用，带动教师对学科的深度思考，引领教师用国家的政策方针和学科标准规范自己的教学，促进不同群体教师的专业提升，为暑期天桥区中小学教师素质大赛做好充分准备。

(5)优化教师研训学分管理，按需参训。根据省里要求，2025年学科面对面培训学分由每年12学分增加至24学分，积极参加区域学科面对面培训活动。

济南市新苑小学

2025年2月

济南市新苑小学2024---2025学年度第二学期教学工作配档表