一、指导思想

以教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》为指导，贯彻落实国务院《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》相关要求，以立德树人为根本任务，以“减负增效提质”为目标，结合区教学工作重点和学校教学工作实际，以推进“品质课堂”构建为抓手，全面提升教师专业素养，构建信息技术支撑的教学质量保障体系，探索信息化时代管理、教学、教研、服务和教师培养的新思路与新方法，提高管理效能、教学水平和服务能力，努力提升学校教学质量和群众满意度，为建设教育强区贡献力量。

二、学情分析

近年来，学生招生人数逐年减少，学校生源流失严重，2021年、2022年生源流失近50%，2023年生源流失接近70%。现有学生的整体学习基础和家庭教育水平在区域内相对薄弱，学习习惯差，纪律观念淡薄，给学校教育教学管理和教学成绩的提升带来较大困难。学校教学成绩现处于区域末位，学生整体成绩呈现出明显的低分率高（年级低分率超过40%），优秀生少的特点。学生缺乏学习动力，提不起对学习的兴趣，缺乏长远的目标和理想。

学校现有教职工人数59人，平均年龄超51岁，虽然在逐步优化师资，但整体教师年龄结构趋于老化，部分教师教育教学理念相对固化，不能及时适应新形势下的学校教育教学工作要求且相对难以改变。与学生观念之间的差异日益增大，并且缺少必要的方法对学生进行引导和管理，使得师生关系不能达到理想状态，无法实现亲其师信其道。

不破不立，面对学校现状，下阶段学校将立足自身实际，探索教育教学及评价改革，以实现教学成绩自我突破为目标，不断提升教学质量。

三、基本思路

本学年学校教学工作根据“敢为善为，务实落实”的思路， 工作中抓细节重落实，以提升教学质量为目标，结合学校实际，紧紧围绕“打造品质课堂，全面提升教师专业素养，构建信息技术支撑的教学质量保障体系”区教体局重点任务，细化教学管理体系，完善学科教学体系，落实区域教研体系。

机制建设“从细从实”，细化落实常规教学管理，完善教学诊断改进和教学质量监控管理；学科教研“从细从实”，细化教研组与备课组教研模式与内容，落实“新教材”使用、单元整体教学设计与实施的研究，构建基于核心素养的品质课堂，主动参与区、片、校三级教研网络；教师队伍建设“从细从实”，落实教师培训，促进教师素养提升，着力青年教师培养，依托教师素质大赛，提升教师品位，保障教学质量；初三备考“从细从实”，细化目标体系，落实分层指导，强调团队协作，提升出口质量；加强信息技术在教学中的应用，助力教学质量提升。

四、重点工作及路径

（一）机制建设“从细从实”

1.细化学校课程教学管理。开足开齐课程，加强课程建设，特别是思政课程、体育美育、劳动教育等课程建设，根据学校实际开发校本课程，制定学校课程规划和实施方案，不断完善学校课程体系。落实“双减”工作要求，进一步优化学校教学常规管理，优化教师备课、上课、作业、考试、课后服务等制度建设，并细化各环节的管理，健全完善教学管理规程，促进教学常规工作做细做实。

2.完善教学诊断改进机制。健全教学工作例会制度，每两周召开一次校长参加的教学工作例会。进一步落实校长、教学管理人员听课评课制度和教师听课要求，细化教学评价要素和要求，结合期末教学质量监测和阶段性教学质量监测，开展教学质量分析，进一步引导各教研组、备课组完善“校内视导——评教评学——质量监测——分析诊断——反馈改进”的教学诊断改进机制。

3.完善教学质量监控机制。通过组织开展听评课、学生评教评学、家长问卷调查、作业检查展评、课时作业质量反馈等形式进一步优化教学质量监控机制，改进学校教学与管理。进一步修订学校教学质量先进个人评价办法等评优评先制度，加强分层与增值性评价，完善评价机制，促进教学质量的提升。强化课堂教学管理与巡视，及时发现和解决教学中存在的问题，建立教学反馈机制。定期收集学生和家长的反馈，及时调整教学策略与管理方法，确保教学与管理的有效衔接。

4.探索教学评价机制。结合“品质课堂”倡导的教学评一致性，以及《义务教育课程标准（2022）》中强化过程性评价要求，制定学校评价方案，在教育教学过程中注重对学生的全面评价、过程性评价、多主体评价，加强对学生能力的培养，强化核心素养的形成。

（二）学科教研“从细从实”

1.细化课堂教学研究。紧紧围绕“品质课堂”建设，以备课组集体备课为抓手，细化集体备课管理，落实教学领导干部参与学科集体备课，进一步强化以“课标解读——分工备课——集体展示——资源共享”为主要形式的学科集体备课模式，强化以“学为中心”的课堂学习活动研究，加强课堂教学评价的科学性与有效性，强化课堂教学基本规范和“新课标”、“新教材”、新理念的落地。重视集体备课课堂教学探索，规范备课内容成果，逐步完善形成学校学科教学设计资源库。积极参与集团一体化集体备课教研，促进学校课堂教学研究和具体实施的提升。重视课堂检测反馈，将课堂检测作为课堂教学的必备环节，以评促教、以评促学，探索教学评一致性。积极开展分层教学形式的探索，促进学生全面提升。

2.细化作业教学研究。将作业研究纳入日常学科教研，推行教学与作业一体化的备课思路。结合学校作业教研相关制度，进一步细化作业教学，从“品质课堂”作业设计入手，进一步规范教师作业内容、形式、数量、批阅标准等相关要求，探索学生分层作业相关激励措施，开展探究性、实践性、项目化等多形式作业设计与实施的研究，丰富作业形式，提高作业品质，注重作业教学的实效性。开展作业教学展评，评选优秀作业、示范作业，提高学生的积极性。

3.课题研究求实效。结合区品质课堂构建研究和学校“生态课堂”品牌建设，在完善学校“品质课堂”建设实施方案的基础上，积极开展和参与基于核心素养的品质课堂研究与实践，确立“品质课堂”的基本标准，进一步探索适合学校的“品质课堂”基本模式和策略，将推进新课标落地进一步落实，促进学生核心素养的提升。各教研组、备课组结合区教研室计划，开展和参与单元整体教学设计与实施的研究，努力构建学校单元整体教学资源。。学校将根据市、区教研室工作计划，结合我校教学和学生实际，开展形式多样的活动，并积极鼓励教师从自己日常教学的点滴入手，逐渐探索课题研究，本学年力求在课题研究上的突破。

4.探索中小衔接新模式。与集团校针对六七年级建立常态化中小衔接教研机制，围绕新课标、新教材、新教法开展教学研讨活动，助力“泉引桥”项目实施。

（三）教师队伍建设“从细从实”

1.细化教师培训内容。积极推进和开展各学科新教材使用培训与研究，结合市区教研室安排，采用“线上+线下”形式开展“骨干+全员”的新教材使用培训活动。结合省市区校培训和品质课堂建设，积极组织开展教师素养提升行动，加强教师队伍建设，正师德、强师能，提升教师品位，引导教师做 “有品位的教师”。依托山东省互联网+教师专业发展开展全员师德和专业素养研修；积极组织教师参与市区骨干教师培训，以点带面，促进教师专业发展；组织青年教师积极参与区域活动，在活动中积极学习，快速成长，逐渐成长为学校教育教学的骨干力量。

2.落实教师学习交流制度。借助上级和集团学校的力量，协调组织开展学校教师交流学习，组织教师多参与集团校的教研活动、集体备课、课堂观摩等活动，促进教师思想观念转变，学习借鉴优秀教师和团队的做法，助力教学质量提升。

3.积极开展教师读书活动。借助区平台读书+活动，除学科专业书籍之外，鼓励教师积极阅读教育教学专业书籍，拓展自己的视野、提升自己的眼界、深化自己的认知、领悟教育的真谛，助力自身教学能力的提升。

（四）学考备考“从细从实”

初三学考成绩是学校教学质量主要体现，细致做好学考备考工作确保出口成绩，是学校教学工作的重中之重。

1.学习借鉴区域经验，细化备考活动。制定学校2025学考备考方案，开好教师学生备考动员会，细化学考目标，做到学校、学科、班级、教师、学生等每一点都能目标明确，做好目标引领；加强初三质量监测，细化初三周监测要求，落实周周提分、科科提分、生生提分行动。

2.延时服务求实效，落实分层辅导。充分利用延时服务时间，通过内部挖潜和外部借力，开展学生培优辅差工作，确保分层辅导出实效，力求优秀率有突破，低分率能降低。

3.团结协作，多方求助力。向德育团队借力，开展德育活动，进行励志教育，组织班主任培训，提升班级管理能力，助力成绩提升；向家长借力，营造良好家庭备考氛围，助力学生成长；向学校管理团队借力，开展听课督导工作、协助集体备课，助力学考各项工作落实；向区教研室借力，鼓励初三骨干教师积极参与市区教研室组织的听评课，学习借鉴优秀做法，认真听取区教研员对学科备考的指导意见，努力改进我校备考中存在的问题，力争实效。

（五）信息技术应用“从细从实”

将信息技术应用贯穿教学各环节，充分利用市人人通智慧平台和国家智慧教育平台资源，用信息技术改进课堂教学、促进作业实施、优化教学评价；借力七天网络平台，做实考试诊断分析，推进信息技术与教学各环节的深度融合，用数字化赋能教学质量提升。