一、课题组成员

顾文秀：课题主持人。济南市北坦小学语文教师、班主任。潜心教学，用心育人，在语文教学与班级管理工作中不断探索创新。先后荣获天桥区新苗一等奖、天桥区新秀二等奖、济南市教育教学信息化一等奖。多次获评天桥区优秀指导教师，多篇教育论文与课程设计在省市级评选中获奖，始终以专业深耕课堂，用热爱陪伴学生成长。

郭振鑫：课题组成员，济南市北坦小学音乐教师，多次获得天桥区教学质量先进个人。曾获得天桥区新苗一等奖，天桥区新秀一等奖，济南市“一师一优”优课；多次获得市、区艺术节优秀指导教师，济南市高水平艺术团指导教师。

舒晗：课题组成员，二级教师，天桥区“爱岗敬业”共产党员表率。深耕教育教学一线，积极参与各类教学实践与教研活动，曾获山东省“一师一优课”，济南市优秀教育案例一等奖，天桥区“教学新苗”一等奖等。她始终秉持着“关爱每一个学生，让每一个孩子都能健康成长”的教育理念，用心呵护着每一位学生。

二、研究目标

本课题以部编版教材 “快乐读书吧” 为依托，立足小学低段学生阅读启蒙关键期，确立以下研究目标：

精准诊断现状：全面摸清低段学生整本书阅读的兴趣、习惯、能力短板，以及教师指导、家庭支持、城乡资源配置等方面的突出问题。

构建学习路径：遵循儿童认知规律，打造预读—深读—反思—应用四阶段进阶式学习路径，让阅读有步骤、有方法、有成效。

研发教学策略：形成分层指导、多模态资源、家校协同三维教学策略体系，配套教学设计、案例集、评估量表等实用工具。

提升阅读素养：显著提升学生阅读兴趣与阅读能力，帮助孩子养成良好的整本书阅读习惯，发展语言、思维与审美素养。

形成推广范式：总结一套兼顾城乡差异、可直接应用的教学模式，为区域阅读教学改革提供实践样本。

三、研究内容与方法

1.研究内容

精准把脉现状：全面摸排低段学生阅读兴趣、习惯与能力，深挖教师教学困境、家庭阅读支持短板及城乡资源差距，找准问题 “根”。构建科学路径：遵循儿童认知规律，匠心打造预读—深读—反思—应用四阶段进阶闭环路径，让阅读有方向、有步骤、有成效。 研发实用策略：创新推出分层指导、多模态资源、家校协同三维教学策略，兼顾不同学情、不同校情，让每个孩子都能轻松阅读。 完善评价体系：量身定制可量化、易操作的阅读评估标准，破解低段阅读 “评什么、怎么评” 的教学难题。落地实践推广：走进城区、城乡接合部、农村三类学校，让研究成果在课堂生根、在实践优化。

2.研究方法

文献研究法：博览国内外阅读研究文献 120 余篇，筑牢理论根基；

调查研究法：发放问卷 500 余份，访谈近百人次，课堂观察 18 课时，采集最真实的一线数据；

实验研究法：设置对照班级，通过前后测对比，用数据验证成果实效；

行动研究法：边教学、边反思、边优化，让成果始终贴合课堂、贴近学生；

案例研究法：以经典书目为载体，打磨出一批鲜活易懂的教学案例。

 四、研究结论与成果

1.核心研究结论

小学低段整本书阅读必须遵循 “兴趣为先、分层适配、家校协同、量化评估” 四大原则，贴合低段学生具象思维、注意力短、识字量有限的认知特点。

预读—深读—反思—应用” 四阶路径契合低段学生 “输入—加工—输出” 认知规律，能有效引导学生完整阅读、深度理解。

三维教学策略 可显著破解教学难题：分层指导让每个学生获得成功体验，多模态资源降低阅读门槛，家校协同延伸教学效果。

兼顾城乡差异的低成本教学方案，能有效缩小城乡学生阅读差距，助力教育公平。

量化评估量表让教学有标尺、评价有依据，大幅提升教师教学针对性与可操作性。

2.研究成果

《快乐读书吧：小学低段语文整本书阅读的学习路径策略》研究报告、工作报告、学术论文《核心素养导向下小学低段整本书阅读学习路径与策略构建 —— 基于 “快乐读书吧” 的实践研究》、四阶进阶学习路径：预读（信息获取）— 深读（情节梳理)—反思（思维启蒙)—应用（成果转化）、三维教学策略体系：分层指导策略、多模态资源整合策略、家校协同三阶流程实用教学工具包：《小学低段整本书阅读学习路径达标评估量表》《分层任务案例集》、优质教学设计、课堂观察记录、学生阅读成果作品集。制度成果：形成低段整本书阅读教学实施规范、家校协同阅读工作流程，为学校常态化开展阅读教学提供保障。

五、研究效果与影响

1.学生成长：阅读素养全面提升

阅读兴趣显著提高：实验组学生阅读兴趣量表得分平均提升22%，农村学生提升20%，与城区学生差距大幅缩小；

2.阅读能力稳步增强：阅读理解达标率提升18%，能完整复述核心情节的学生从 40% 升至 75%，能提出高质量疑问的学生从 25% 升至 62%；阅读习惯有效养成：学生每日自主阅读时长明显增加，主动阅读、乐于分享的氛围日益浓厚；畏难情绪大幅降低：因识字困难、书籍太厚放弃阅读的学生比例显著下降。

3.教学变革：教师教学提质增效

90% 的实验教师认为成果可操作、易落地、效果好，80% 教师愿意长期使用；解决教师 “不会教、教不好、无资源” 的痛点，大幅减轻备课负担；推动教师教学理念转变，从 “让学生读” 转向 “教学生会读、陪学生乐读”。

4.家校协同：家庭阅读氛围浓厚

家校协同参与率从 35% 提升至82%，农村家庭参与率从 28% 升至 65%；85% 的家长明确掌握亲子共读方法，家庭阅读成为日常习惯，构建起 “学校主导、家庭参与” 的阅读支持体系。

 六、研究改进与完善

核心研究结论

扩大推广范围，验证普适性进一步将成果推广至更多区域、不同类型学校，收集更广泛的教学反馈，优化策略适配性，提升成果普适价值。

丰富资源形式，强化数字化支撑开发更多拼音绘本、教师范读音频、手绘情节卡片等低成本资源，打造数字化阅读资源包，适配线上教学与农村学校教学需求。

细化分层策略，精准适配学生基于学生识字量、阅读水平的动态变化，优化分层任务设计，提供更个性化的阅读指导，让每个学生都能在原有基础上稳步提升。

完善长效机制，巩固阅读习惯对实验班级开展 1—2 年长期跟踪研究，探索低段整本书阅读与中高年级阅读教学的衔接路径，让阅读习惯伴随学生成长。

深化教研融合，推动成果落地将研究成果融入学校校本课程、教师培训体系，开展区域教研交流、课堂观摩活动，让优质阅读教学经验惠及更多师生。